什么样的语文课才算优质课?

什么样的语文课才算优质课?


河北省尚义县第二中学  通烈平


华东师范大学叶澜教授认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求:1、有意义,即好课应该是学生能学到新东西的扎实的课;2、有效率,即整个课堂教学过程中,大家都有事情干,整个课堂的能量很大;3、生成性,即这节课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃;4、常态性 ,即这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备、自己反复演练,然后才能上的课;5、有待完善,即课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。


教育专家可以从高深的教学理论方面去评判一堂语文课是优是劣,中学生也可以根据个人的喜好来讨论一节语文课是好是糟,作为一个语文教师,没有人会认定自己上的语文课一无是处,本人作为后者,一个最基层学校的语文教师,也想结合自己的教学及体会谈一谈一堂优质课的标准。


笔者认为,一堂优质课的标准有三个:一是学生乐于接受,二是学生有所收获,三是学生得到的是“渔”! 


一、一堂优质课的首要标准:学生乐于接受。


    一个语文老师在讲台上滔滔不绝,而一片学生昏昏欲睡或者强打精神,能说这是一节好课?其实,语文是最好上,也最容易让学生感兴趣的学科。在语文课上,教师完全可以让学生乐于接受,品味品味散文优美的语言,体会体会小说感人曲折的故事情节及生动的人物形象,领悟领悟诗歌精悍而又绝妙的描述,等等。语文教师应该具备丰厚全面的文化知识和扎实的文学功底来征服学生,要在学生面前树立自己的威信,这是让学生乐于接受语文课的前提。其次,语文教师在课堂上要有民主平等意识和行动。新课改要求每一个教师都应该关心和尊重学生,而语文学科的特性更要求语文教师在语文课堂上尊重学生对文本的独特感受与个人理解。另外,语文教师应该比其他学科教师更具幽默感,更能巧妙设计课堂教学的环节,更善于调动学生对本科目的学习积极性。无论如何,语文课能不能算优质课,从学生是否乐于接受可以判断。


    二、一堂优质课的第二个标准:学生有所收获。 


    有专家指出:语文课上应更重视学生思维的活跃,情感的参与,而不是表面上的热热闹闹,挑战智慧的课堂才是优质的课堂,要看课堂上学生是否有属于自己的时空自由发挥,学生是否带着新问题上路。


    事实上,很多语文教师参加大赛为了得到一个高的奖励真的无所不用其极,表面看来非常精彩,仔细分析,学生一无所获,这样华而不实的语文课,肯定不符号好课的标准。


    语文课应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。学生的语文收获当然不是靠死记硬背得到的,在教师的引导和鼓励下,学生的语言应用能力是否有所提高?文学修养是否得到培养?甚至人生的感悟是否有更深的领会?尽管判断学生语文课是否有所收获没有考试那么直接,那么容易操作,但是凭直观也八九不离十能够看出来。笔者以为,语文课更应该培养学生个人对课文(文本)的独特感悟和理解,学生是否具备这样的能力,换句话说,学生在语文课里是否培养了自觉的语文(语言文字)感悟能力?如果答案是肯定的,那么,这一节语文课就是优质课.


    三、一堂优质课的第三个标准:学生得到的是“渔” 


    语文新课标特别强调要“培养学生自主学习的意识和习惯……”在语文课堂上,要求学生默读课文来培养学生对语文(文本)的感悟和领会能力,看起来似乎很浪费时间,也因此让不少在教室里学生后面(无所事事)坐得不耐烦了的听课领导非常生气!在他们眼里,优质课必然是热热闹闹的,学生肯定是有问必答而且答无不对的。殊不知,学生语文能力的培养并非是语文教师灌输而得的。语文教师讲授的无非是理论性的东西,语文(文本)的理解与感悟更需要学生自身努力实践去获得。简单地说,语文教师更多的只是教给学生读书的方法和引导他们养成读书的良好习惯。说白了,语文教师上课不是给评课人看的,也不是直接把自己的鱼送给学生,而是教学生学会捉鱼!也就是叶圣陶老先生说的:教是为了不教!因此,我们老师的语文课是不是优质课也应该用这个标准去评判。


不可否认,一节语文课上得好不好见仁见智,但是,只要我们以学生为本,关注学生的个性发展,尊重学生个体对语文(文本)的独特感受与体验,学生乐学善学,那么,我们语文教师就问心无愧了。


 


本文在全国首批中文核心期刊《语文教学与研究》2007年第7期上公开发表)

还学生一片自主的晴空

还学生一片自主的晴空


——初中语文学科课堂教学结构模式初探


河北省尚义县第二中学  通烈平


   课堂教学的结构指的是课堂教学各个环节的组织形式,与构思一篇文章一样,课堂教学也有开头、中心、结尾,各部分之间也讲究过渡衔接,也讲究前后照应,更讲究一环扣一环,给人一种完整而又美的感觉。我借鉴吸收了诸多语文课堂结构模式,上了县级模式构建观摩课《秋天的怀念》,提出了语文课堂教学结构的一些想法,很快在全县得以推广。现提出来和各位同仁商榷,期望各位同仁不吝赐教。


  我认为,语文课堂教学结构的基本模式应该是“导入定向——整体感知课文——理清作者思路——局部品读重点——品味文章的妙处——课外延伸”几个环节。概括起来说就是“导——知——理——悟(即局部品读重点、品味文章妙处)——拓”五个环节。


  一、导入定向


  导入,是教学一篇课文的起始环节,它对全课的教学起着“定向”的作用。


  俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在讲课开始,教师巧设一个引人入胜的艺术开头往往能激发学生认识的兴趣和情感,也可以启发、引导学生的思维,让学生很快进入课堂学习的最佳状态,可收到“先声夺人”、“事半功倍”的教学效果。导入的形式多种多样,因文而异。常见的形式有复习旧知、介绍原著、交代背景、解释标题、明确目标、设置悬念、叙述故事、点明中心、创设情境等。


 


  导入要有明确的目的,为全课的目标和教学重点的完成服务,与讲课的内容紧密联系、自然衔接;要精要简洁,不要在细节上展开,不喧宾夺主;要有趣味性,又要有思考性,能调集学生的注意力,激发起学生积极学习新课的兴趣,为学好新课做好充分准备。


  优化的课堂结构常常在导入环节上采用设置“课眼”的形式。“眼”是最传神的,文有“文眼”,诗有“诗眼”,好的课也应当有“课眼”。有时,“课眼”的设置是通过抓“文眼”来实现的。


  如教《捕蛇者说》,抓住一个“毒”字;教《皇帝的新装》,突出一个“骗”字,抓住这样的“文眼”,教学便可以牵一发而动全身。有时,“课眼”的设置要通过选取一个并非“文眼”的教学“突破口”来实现。如教《曹刿论战》时,提出问题:本文记叙的是齐鲁长勺之战,后人给这段文字加标题,为什么不标“齐鲁长勺之战”而标“曹刿论战”呢?要求学生带着这个问题学习,把学生的思路引向教学的重点——人物刻画。“突破口”的设计,口子要小、角度要巧。


  《秋天的怀念》是一篇赞美母爱的文章,贴近学生的生活,可以创设情境,引导学生说说自己的母亲,从而引出母爱,引起学生学习这篇文章的内部冲动,进而为实现目标奠定基础。


  二、整体感知


  整体性是直觉思维最显著的特点,直觉思维的认识过程一开始就把对象作为一个整体来把握。在语文学习中,课文在内容上是融价值观、情感、能力、审美等多方面教育效益于一体的综合体,在形式上则是字、词、句、篇、语、修、逻、文的有机结合。对课文如此复杂的从内容到形式的认识和把握,必须从整体出发效果才会好。


  整体感知是阅读的起点。要求学生通过朗读或默读对课文获得一种初步的整体印象,同时能借助工具书理解生字、新词在具体语境中的含义。


  整体感知课文要注意读法的选择,记叙文(尤其是抒情散文)适合朗读,如能配乐朗读效果会更好;说明文、议论文适合默读,学生要做到不动唇、不指读,有较快的阅读速度;童话、寓言、戏剧适宜于演读,可让学生自编、自导、自演小品、短剧。教师要善于启发阅读的动机,指定阅读的门径,或提供与理解课文有关的资料(如文章背景和作者的情况等)。在学生初读课文以后,教师应通过各种形式(谈话、问答、书面练习等)获得反馈信息,随时进行指导。


  这一阶段学生对课文的理解只是表层的、粗略的、感性的,可能带有朦胧性、猜测性和不确定性,但它却是充满生机和活力的,闪烁着智慧的火花,是深入理解课文的必要基础。因为这时学生对课文的印象带有整体性,便于学生在后面的阅读中能从整体出发理解课文的各个组成部分,不致肢解课文,同时又使后面的理性分析始终伴随着具体的感性材料,避免架空分析。


  体现在《秋天的怀念》这篇课文的教学上,是先让学生朗读课文,谈读完文章以后的感受,学生可从语言、内容、写法诸方面谈出对文章的认识,为下一个环节的教学做好铺垫。


  三、理清作者的思路


  这一步骤是通过给课文分层、概括段意或列写结构提纲、列图表等方法,分析文章布局谋篇的起承转合关系,以达到对内容的进一步深入的理解。


  如《秋天的怀念》是一篇寄情于事的记叙文,思路清晰,可让学生先说出课文写了什么事,进而通过教师的“导”水到渠成地理出本文的思路:


母亲想让看→又想让看→离我而去


 


 “我”不去看→想 去 看→与妹看花


  四、局部品读重点


  这个环节是在整体感知、理清文章思路的基础上,对构成课文的若干因素进行的深入探讨。这里所讲的课文要素包括课文的思路内容、结构层次、表现方法、语言形式,以及课文中包含的字、词、句、篇、语、修、逻、文知识。


  局部研读,不应是对课文各个因素的混合品读,而应确定一条通向终极目标的品读线索,将其它要素交织于这条线索上。可以以段落层次为线索,也可以以表现手法为线索,还可以以人物刻画为线索,以作者的思想感情为线索等。如教《春》时,可按作者的思路“盼春——绘春——赞春”来品读;教《秋天的怀念》就可按作者的思想感情为线索品读。


  品读不应是对课文各要素兼收并蓄、面面俱到的研究,而应精心选择那些与教学目标、教学重点密切相关的要素。品读必须是从导入时既定的“向”出发,顺着品读的线索,朝着教学目标的完成步步推进,切忌旁逸斜出。品读不应只品不读,而应边品边读,重点段落要精读,在反复地读中揣摩、分析和理解。


  局部品读重点是讲读教学中的关键环节。在这一环节中,教师不可以讲代导,应当启发学生思维,让学生动脑、动口、动手精读课文,质疑解难,从而获得对课文的透彻理解,达到学习应有的深度。


  五、品读文章的妙处


  品读文章的妙处是指让学生品读文章在语言、内容、写法等方面的高明之处,并积累在自己的语言知识库里,以后适时借鉴到自己的写作中去。说到这里,著名教育家张志公前辈的一句话应该引起我们的深思:“贫乏是提高语文水平的致命伤。”的确如此,学生要想语文学得好,必须积累文章的好词妙句,学习好文章布局谋篇的方法等。


  六、课外延伸


  所学课文只是一个例子,看一堂课成功与否的关键是看有无实效,学生有无收获,学生能否运用所学知识解决新问题,完成由知识向能力的转化。


  课外延伸就是让学生举一反三,运用所学到的知识解决新问题,完成由知识向能力的转化。其方法有:


  1.完成一篇与所授课类似的课文的学习。如学习了朱自清的《春》,可以让学生自读梁衡的《夏感》。


  2.运用与课文有关的阅读材料进行训练。如学习了刘义庆的《世说新语》两则,可让学生再读《世说新语》中的一至两则。


  3.学习课文的写作方法进行写作。如学习了《背影》后,可让学生从某一能体现父爱的角度写写父爱;学了《皇帝的新装》之后,可让学生展开合理的想象进行续写等等。


  4.调动文章的情感因素,诱发学生的感情基因。“情动于衷而形显于外”,只要教师“导”的好,调动成功,学生的回答一定会令教师大为欣赏的。


  如《秋天的怀念》一文写到的母爱可谓惊天地、泣鬼神。在经过前面的几个环节之后,学生对文中的母爱有了充分的认识。基于此,教师针对初一学生的特点,可采用“煽情”的方法,动情地讲述发生在自己身上的一件事,让学生受到感动,从而诱发他们说出一件与母亲有关的事,或即兴朗诵一首写给母亲的小诗,或唱一首献给母亲的歌。这样,既培养了他们的语言表达能力,又达到了情感教育的目的。


  七、布置作业,结束全课


  作业能够检查学生课上掌握知识的程度,也可了解学生是否将知识转化为能力。


  如,学完《秋天的怀念》这节课,可以留这样的作业:运用这节课学到的方法阅读自读课本上的《母爱的较量》一文。


我认为,上面所说的课堂教学模式只是基本式,在具体操作中,各位教师尽可有自己的理解、自己的把握,即可以有很多变式。望各位同仁细加研讨,努力开创素质教育下的语文教学新局面。


 


 


(本文在河北教育厅主管、河北师范大学和河行知文化传媒有限责任公司主办的《学周刊》2010年第5期A上公开发表。)

指导学生拟文言文复习试题的一点尝试与体会

指导学生拟文言文复习试题的一点尝试与体会


 


河北省尚义县第二中学  通烈平


 


一般说来,考试往往是教师岀卷,考试后由教师阅卷评分后,学生听命于教师。于是主动学习的学生还能够积极有效地配合教师做好复习工作;而不够努力的那部分学生只能是被动地应付。这样指导复习的不足之处在于后进学生常常处于消极被动的状态,他们学习的积极性、主动性难以调动和发挥,复习的效果也不是极佳的。


教育学原理告诉我们:教学是教师“教”与“学”的双边活动。我们应该既把学生看成是教育的客体,加强对他们的教育和引导,又要把他们看做是学习发展的主体。他们应该是教学活动的主动参与者。教师要充分调动学生的主体能动作用,让其主动、自觉地参与教学,同教师一起完成教学活动的任务。忽视了学生的主体性作用,就不能很好地取得教学的效果。


为了培养学生的学习兴趣,调动学生复习语文的积极性,我于近几年来进行了让学生自命试题复习文言文的尝试,收到了较好的效果。


指导学生自命文言试题复习一般由六个环节组成。


一、把握指导。根据平时的教学和历年来中考的走向,文言文无外乎是这些:1、文学常识的考查(包括作者的简介,作品的介绍等)2、字词的考查(包括注音解释)3、句子翻译(一般是特殊的句式如判断句、省略句、倒装句等)4、内容的理解(包括客观题和主观题)


在学生全面掌握近年来的中考考点后,就要向他们明确拟题的目的、要求和范围,并要规范试题的类型,大致规定每种题型的题量与分值。要求常见知识点在试题中有一定分布比例。这样做的目的是为了保证整张试卷有适宜的深度和难度,也利于全部试卷的量度与信度趋于一致。


二、学生拟题。在此基础上,要求学生按照既定的要求,钻研、复习锁定文言文,并依据该文言文、文言文下的注解、课后练习题以及有关练习册等精心编拟一份试题。编好的试题要整齐地誊抄到十六开白纸上或作业本上,然后另外附写出标准答案来。


三、交换答卷。试题拟好后,让班内或组内以及同桌等交换答卷,也可以让平行班交换答卷。另外,允许答卷者在试题旁白处附写对试题的意见和建议。


四、阅卷订正。试卷答完后,再将其交给出卷人评改并给出分数,而后再交给答卷者纠正错误。双方可就试卷中的各种问题进行质疑商讨,进行信息的双方交流与及时反馈,以便进一步改进工作。


五、检查评定。学生阅卷订正后,教师收阅全部或部分试卷检查评价,并对学生编答试题的过程进行总结,评讲典型试卷,表扬拟题优秀的学生,对存在的问题提出修改意见。


六、激励提高。为了进一步激发学生自命试题的积极性,进而提高复习效率,可以从优秀试卷中精选一批试题,稍加修改,汇编成一份综合测试卷,被入选试题者可以将其姓名随附于题后,作为一种激励手段高扬学生情绪,让他们感受到自拟试题并不是高不可攀的事情。


以上介绍的是我指导学生编拟文言文试题的基本程序。


我认为,指导学生自命文言文试题的意义是多方面的。首先,体现了教师为主导、学生为主体的教学原则。在编拟试题的过程中,教师主要起到了启发、指导和鼓励的作用,学生真正发挥了主体作用。他们积极动脑、动手,变被动为主动。由于消除了学生编拟试题的神秘感,其主动参与的意识很强。尤其是他们自己的试题被录用或受褒扬时,他们的内心深处更是涌起一种成功感和自豪感,这无疑促进了他们学习乃至复习文言文的兴趣。


其次,有利于学生全面有效地复习文言文。让学生通过拟题来达到有效复习文言文的目的,是对学生较高层次的要求。学生要想编拟一份成功的试题,就必须全面系统地复习,必须全面领会、掌握有关知识文言知识。这同时也有助于学生认真、踏实学习习惯的培养。在查找资料的过程中,他们扩大了知识面,开阔了视野。


再次,训练了多种能力,培养了良好的学习方法,发展了学生的智力。学生拟编试题复习的过程是对零存知识的整取过程。掌握方法比掌握知识更重要。学生经常地参与文言试题的编拟,其归纳概括的能力就会逐步提高,良好的学习方法就能形成,智力就会得到发展。